Unidade Didática (sequência de aulas sobre determinado tema)

Objetivo: ensinar o conceito de partículas elementares e apresenta-las   nas primeiras séries do ensino fundamental partindo de algum conhecimento prévio dos alunos e considerando também as capacidades de aprendizagem  características do pensamento dessa faixa etária.

 

 Obs: a idade das crianças é algo muito importante a considerar na seleção, elaboração e realização das atividades, bem como na escolha de conteúdos conceituais a serem trabalhados em uma unidade didática.

 

As atividades propostas tem o papel de contribuir para a construção do conceito de partículas elementares.

 

Sequência:

 

1. Situação inicial: assistir com os alunos ao filme Alice no País das Maravilhas – História Infantil. Perguntar a eles o que compreenderam em relação ao filme. Todas as situações colocadas pelos alunos devem ser discutidas em grande grupo, com mediação do docente, sem necessariamente chegar a respostas.

2. Alice

 

A atividade durará uma aula.

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1. Situações – problemas iniciais:

 

Devemos propor um problema, que propicie uma situação ou conflito para o qual não temos uma resposta imediata, que se apresenta de maneira estranha as situações as quais estamos acostumados cotidianamente.

 

Responda as questões:

1. “Alice encontrou uma cortina que não havia percebido antes, e atrás dela existia uma pequena porta de aproximadamente 40 centímetros: a menina colocou a pequena chave dourada na fechadura e, para seu grande prazer, ela encaixou!”

Desenhe a chave que Alice usou.

1. “Alice abriu a porta e viu que dava para uma pequena passagem, não muito maior que um buraco de rato.”

É possível existir um mundo onde as coisas são menores que um buraco de rato?

c) Será que existem coisas que não podemos ver?

d) Qual a menor coisa que você já viu?

e) Você conhece um ou mais aparelhos que nos ajudam a ver essas coisas?

 

 

 

 

Outro objetivo seria a familiarização dos alunos não só com a existência de coisas que não podemos ver, mas também com aparelhos como lupas, microscópios, que permitem aumentar a imagem dos corpos.

 

1. Aprofundando conhecimentos: Aula teórica onde serão trabalhados os conceitos de partículas, matéria, átomo, moléculas. Estes conceitos serão apresentados através da leitura do texto: A Natureza Atômica da Matéria (Física Conceitual, Paul G. Hewitt-2002 - adaptado), sendo estimulada a discussão em grupo. Ao final da introdução dos novos conceitos, retoma-se a situação posta pelo filme e questiona-se aos alunos sobre a validade da situação apresentada por Alice e sua visão sobre até que ponto são legitimadas pela ciência.

 

 

 

Se até aqui formos bem sucedidos, os alunos terão curiosidade e incertezas geradas pelo desequilíbrio causado pela proposição de um problema. Então, o que o professor pode fazer para permitir uma nova organização de ideias? Considerando que a proposição de problemas de natureza da matéria suscita a perplexidade e o interesse dos alunos.

 

É importante observar que se o professor está preocupado em fazer perguntas e propõe problemas intrigantes aos alunos, precisa também estar preparado para ouvir o que eles têm a dizer. Deve estar mais atento àquilo que eles dizem do que àquilo que espera ouvir deles..

 

1. Nova situação: Os conceitos serão novamente apresentados utilizando vídeos. Para esta etapa foram escolhidos os vídeos:

     

• Quer que desenhe? (Um sábado qualquer).

  

 

• Licenciatura em Ciências: Partículas Elementares. Duração:9 min 40 seg, produzido para o curso de licenciatura em Ciências USP/Univesp, que visa a formação de profissionais capacitados a atuar na educação básica, com foco na educação científica.

     

 

 

Toda matéria que existe no universo ou é partícula elementar ou resulta da combinação de partículas elementares. De acordo com o conhecimento científico de hoje uma característica é comum às partículas elementares: elas são indivisíveis. Para saber o que é elementar você começa quebrando as coisas até certo ponto onde você não consegue quebrar mais. Começa então a utilizar um microscópio cada vez mais potente para olhar dentro da matéria. Cada vez que você diminui o tamanho de um corpo no mundo microscópico você precisa de mais energia para olhar aquela distância. Você precisa de energia para descer a escala macroscópica para microscópica. Quanto mais fundo eu for, mais energia eu preciso para estudar essa região. Na escala macroscópica o aspecto das coisas resulta da aglomeração de átomos dos diferentes elementos químicos que se organizam de maneiras diferentes.

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1. Diferenciando progressivamente: serão apresentadas novas situações-problema, referentes aos conceitos de partículas, átomo, e também será iniciada a confecção de um esquema representativo contendo figuras sobre os conceitos abordados. A elaboração desse material será mediada pela professora e o mesmo será exposto no colégio para a leitura de toda a comunidade escolar.

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No ensino fundamental é importante que as crianças iniciem um processo de superação de suas dificuldades cognitivas e, no futuro, sejam capazes de construir significados para conceitos mais próximos dos cientificamente estabelecidos.

Responda as questões:

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1. Então, o que é um átomo?

2. Quero que você desenhe, pode ser? Se um colega menor pedir para você explicar como é um átomo, não seria melhor desenhar? Faça um desenho.

3. Muito bem! Você desenhou o átomo. Pode me dizer se existem partículas ainda menores que os átomos?

4. Você sabe me dizer de que é feita a matéria?

5.  Quem são essas partículas elementares, os blocos fundamentais de que tudo é feito?

 

Atividades a serem desenvolvidas em uma aula.

 

 

1. Avaliação individual: a avaliação da aprendizagem será feita através da análise dos trabalhos feitos pelos alunos, nas observações realizadas pelos professores.

 

1. Aula final e avaliação da UEPS em sala de aula: análise das respostas às questões propostas na avaliação individual. Comentários finais integradores sobre o assunto abordado. Avaliação oral por parte dos alunos sobre as estratégias de ensino utilizadas e sobre seu aprendizado.

 

Avaliando o trabalho realizado:

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• A atividade permite saber quais são os conhecimentos prévios dos alunos?

• Apresenta conteúdos que sejam significativos e funcionais para os alunos?

• É adequada ao nível de desenvolvimento dos alunos?

• Provoca um conflito cognitivo (e também metodológico e atitudinal), promovendo a atividade mental do aluno necessária ao estabelecimento de novas relações entre os conhecimentos prévios e os conteúdos novos.

• É motivadora em relação à aprendizagem de novos conteúdos, promovendo assim um atitude favorável dos alunos para com a atividade?

• Estimula a autoestima e a autoconfiança em relação à aprendizagem que se propõe?

• Ajuda o aluno a adquirir habilidades relacionadas com o “aprender a aprender”, o que lhe permitirá ser mais autônomo em sua aprendizagem?

 

 

1. Avaliação da UEPS: análise qualitativa realizada pela professora sobre as evidências percebidas ou não da aprendizagem significativa dos conceitos da unidade, na avaliação realizada individualmente e na observação participante. Reformular algumas atividades se houver necessidade.

 

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